研究旨在通过文献分析跨学科课程整合的基本理论框架，并依托相关设备与实践基础，构建以英语与地理为例的初中跨学科课程整合的教学模式，探索典型案例。在课堂教学中，利用跨学科课程整合的教学模式，增强学生的英语、地理学习兴趣，使学生们在响应“双减”政策、高效学习课本知识的同时，开拓他们内在的创新意识，提高他们的综合素养。通过探讨以英语与地理为例的初中跨学科课程整合的有效路径，为初中课程与教学改革提出有益参考。

 研究将首先聚焦于初中跨学科课程整合的基本理论分析，然后探讨教学模式、教学资源等关键性实践问题，在这基础上进而寻求以英语与地理为例的初中跨学科课程整合的有效路径。具体如下。

第一，初中跨学科课程整合的基本理论问题。初中跨学科课程整合的理论基础是什么？概念、结构有怎样的特点？功能价值又怎样？其存在的必要性和合理性在哪里？

研究将依托科学、哲学、社会科学方法论和教育心理学的理论，寻求初中跨学科课程整合教学的理论依据，从课程、教学、评价的整合视角解释跨学科课程整合是什么。从行动研究法和三轮实探索法的双重视角弄清初中跨学科课程整合教学的功能和价值。再借鉴雅各布的跨学科课程理论、布鲁纳等人的构建主义论、加德纳的多元智能理、杜威的“三中心论”及相关理论，理解初中跨学科课程整合的理论框架。

第二，初中跨学科课程整合的比较研究。从纵向发展历史看，初中跨学科课程整合经历了怎样的历史变迁？从横向比较看，国外发达国家的跨学科课程整合现状如何？呈现哪些特点？存在哪些不足？

研究的重点，为通过比较美国、日本、英国、德国等发达国家和中国等发展中国家的跨学科课程整合实例，分析相关理论、实践的共性与差异来发现问题。

第三，初中跨学科课程整合的实施路径问题，即案例设计、教学模式与效果评估。初中跨学科课程整合适宜的教学模式有哪些？初中跨学科课程整合教学应该如何进行变革？如何提高教学效率？跨学科课程整合的资源从何获取？在跨学科课程整合的背景下，应该采用怎样的教学设计模式和教学评价方式？

研究将结合历史经验，将国外与国内的跨学科课程整合教学方法进行整合，通过借鉴国外优势经验，在初中进行各种教学实践，来探求适合中国的初中跨学科课程整合教学的有效路径。

国内外研究现状及发展动态

1. 理论基础

 （1）跨学科课程的理论

跨学科课程最早出现在20世纪的美国。较有代表性的观点是由美国学者海迪·雅各布（Heidi Jacobs)所提出的“跨学科课程是把不同学科的方法（method)和语言(language)有意识应用与一个核心主题(central theme)、议题(issue)、问题(problem)、话题(topic)和经历(experience)之间的知识观和课程路径，跨学科课程为学生提供了更加相关的、非碎片化的、激动人心的学习体验。把握课程整合的内涵，目的在于建立对于课程整合来说相对整体的知识，打破原有的课程整合的认识误区。课程整合与将若干分科课程合并起来的综合课程不同，它目的是建立具有内在组合要素和内在联结结构的“整合课程”。整合课程的实质是所有内容的空间结构化整合和中小学课程时间一体化的整合，所以需要自上而下的整体性研究视角。

    （2）第二语言学习习得的部分理论、模式与假说。

西方学者从行为主义理论、认知理论及社会文化理论等方面归纳总结出以下

几种主要的习得理论以及仍然争议不断的假说:

①“对比分析假说”于五十年代由拉多提出，他认为第二语言可以通过让学习者形成“刺激-反应-强化”的自然习惯，将语言知识、交际技能、态度等转化为遇到语言情景时的自然反应，从而获得第二语言。

②1969 年赛林克提出“中介语”这一概念，在语言迁移、过度概括规则、训练迁移以及学习者学习和交际策略这几方面影响下，语言学习者在习得目的语的过程中会生成一种过渡语言，这种过渡语言与第一语言和所学的目的语的语言都不相同。

③科德的《学习者言语错误的重要意义》使学者们了解了认知理论范畴中的另一个假说，即“内在大纲与习得顺序假说”，这种假设便是学习者学习第二语言时的“内在大纲”，就像学习者习得母语一样，学习者在习得第二语言时也有一定的习得的机制，对于输入的信息有一套自己的处理程序，“内在大纲”是学习者自身将语言“内化”的过程。

2. 实践基础

（1）国外实践

芬兰在《2004 基础教育国家核心课程标准》中就提出了跨学科理念，2016 年颁布的《2014 基础教育国家核心课程标准》更是明确指出应设计相应的跨学科学习模块，通过现象教学法鼓励学生从不同领域对同一现象进行解读；同样，澳大利亚自 2008 年起就对基础教育课程结构进行调整，现行的国家课程纲要围绕综合能力培养设定八大学习领域，每个学习领域下都设置了不同的科目，此外，课程改革还强调通过挖掘已有课程中的相关学习内容来进行跨学科主题教育，进一步强调课程整合的重要性。

美国更是走在跨学科课程整合改革的前列。以菲利普斯·安多佛中学为例，从最初把跨学科情境作为培养学生创新能力的手段，到在新世纪旗帜鲜明地提出跨学科课程 与多学科课程的校本概念，再到 2014 年新一轮发展规划强调跨学科学习经历能够提升学生问题解决、深入研究、团队合作、演讲表达、在不同思想观 点之间建立联系、创造性思维的能力，安多佛中学在实践中不断深化跨学科课程整合改革，培养了大批具有高综合素质的学生。

 （2）国内实践

我国大陆地区自20世纪初的课程改革起，也意识到课程整合的重要性。2001年，教育部出台了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。” 2014 年，教育部发布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中提到当前学校课程存在“部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强”的问题，为了应对此问题，提出“统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。2022 年教育部颁布的《义务教育课程方案（2022 年版）》中提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”

在政策指引下，目前，中国在跨学科课程整合方面已经有了一定的进展。

在高等教育领域，许多大学开始尝试开设跨学科课程，例如清华大学开设的“生命科学与技术”和“科技创新与创业”等跨学科课程。此外，一些大学也开始实行跨学科教育的人才培养模式，例如南京大学的“三位一体”课程体系，旨在培养既有专业知识又具备跨学科能力的人才。

在中小学教育领域，也有一些学校开始实行跨学科教育。例如南京外国语河西初中发起“河韵江风”沙龙，以学校“融通”课程为抓手，浓厚学校的研究氛围，带动更多的老师加入融通团队，推动学校教科研的高质量发展；南京市也开展了《联席教学：涵养高中生核心素养的跨学科融合新探索》的前瞻性教学改革实验项目。

3.已有研究的不足

中国跨学科课程整合研究起步较晚，中国初中跨学科课程整合面临着一些挑战和不足。

1、跨学科课程整合在小初高中阶段应用较少。目前跨学科课程整合的模式多在大学进行，而小初高阶段较少。这限制了学生从小综合素质的培养与提高。

2、中国缺乏强大的地理学科基础。传统上，地理学是作为自然科学或社会科学的一个子学科来教授的，而不是作为一门独立的学科。因此，中国学生和学者在地理方面缺乏坚实的学科基础。这就使得地理学科交叉学科课程的开发很难将不同学科的知识和方法进行整合。

3、中国缺乏对跨学科课程整合的明确定义。跨学科课程整合究竟是什么意思，目前尚无共识，不同的大学和院系对此也有不同的解释。这使得很难制定一个连贯的课程，并确保学生接触到广泛的跨学科观点。

4、初中英语与地理跨学科课程整合的研究和教育缺乏资金和支持。中国教育界目前更重视大学阶段工程和经济学等传统学科的研究和教育，而不是小初高阶段英语、地理等跨学科领域。这意味着跨学科课程整合尤其是小初高阶段往往得不到足够的资金和支持，这使得它难以吸引和留住合格的教师，并发展高质量的研究项目。

5、缺乏对跨学科课程整合实际应用的关注。许多课程侧重于理论概念和方法，而没有为学生提供他们未来职业生涯中可以用到的实际技能。这限制了跨学科课程整合教育对学生和更广泛的社会的作用。

总体而言，中国初中跨学科课程整合取得进展，但仍面临着一些挑战和不足，需要加以解决，以提高该领域的教育和研究质量。通过投资以英语与地理为例的初中跨学科课程整合的教育和研究，促进跨学科合作，强调实际应用以及社会问题，回答初中跨学科课程整合教学到底可能和可行吗？其实践之路又是怎样的？中国初中的课堂教学改革和发展可以得到更好的发

本项目可能有的创新之处有三。

1.创新性：通过跨学科课程整合打破常规教学模式，将初中地理与英语学科融合，为教育者提供新的教育视角和教学思路，打破原有单一死板的教学模式，创新一种新型教学模式。这种新的教学模式不仅可以丰富学生知识、提高综合素质，还可以在减少学生学习时间的同时提高学习效率。

2.前瞻性：梳理基本理论为初中地理与英语跨学科整合实验教学提供科学理论依据，发现在双减背景下的初中跨学科整合教学的价值，契合时代背景、“双减”政策及中学课改方向，让更多教育者以及社会大众了解跨学科整合方式的教学模式以及这种教学模式带来的优势。

3.实用性：采用质的研究与量的研究相结合的方法，重视课堂实践研究成果，通过较大规模的调查研究以及实践调查，探究学科整合教学模式对教师教学方式、课堂教学质量、学生学习相关课程的积极性的影响，以期在国内更大规模地推广跨学科课程整合教学模式。

简言之，本研究可能在跨学科课程的内容整合，学科课程的教学融合、学科课程整合的评价研三方面取得创新。

1.技术路线

首先系统梳理国内外相关文献，明确初中跨学科课程整合的基本理论框架；然后，通过纵向历史比较和横向国际比较，探索初中跨学科课程整合的经验与问题；之后，探求初中跨学科课程整合教学的有效模式，以及跨学科课程整合的教学内容设计、教学设计及教学评价策略等。

2.拟解决的关键问题

研究拟解决的关键问题是如何探索出初中跨学科课程整合教学的有效路径。这取决于有效的评价策略，更取决于如何选择理论支撑。为此，研究将基于跨学科课程整合理论，尝试提高同学们的跨学科综合素质能力，培养他们浓厚的学科兴趣，促进学生的深度学习。在实践环节，研究将重点通过教学案例设计与跨学科课堂开展，充分调动学生的积极性，让他们学会知识迁移和跨学科学习，并对自己的学习成果进行反思。通过剖析学生的学习思维路径，探索可能的与本区域学生思维相匹配的新的教学方法，促进本区域、本校学生跨学科课程整合学习能力的替身，总结出更适合本区域学生的跨学科课程整合教学方法。通过本研究总结并明确初中跨学科课程整合教学中的有效实施策略，并为后续相关探究提供借鉴。让学生在英语、地理科目学习中更加积极，通过更多样的学习方法，营造出一种更好的学习氛围，让学生在高效完成学习任务的同时感受学科间交叉与融合、感受跨学科的魅力；同时让教师探索和掌握跨学科课程整合的教学模式与方法，促进初中教改与课改，真正落实“双减”政策。

2023.4——2023.6，文献分析初中跨学科课程整合理论的基本理论框架，完成文献研究报告。

2023.7——2023.9，初中英语与地理跨学科课程整合理论的进一步应用，完成初中英语与地理跨学科课程整合例集，初步构建初中英语与地理跨学科课程整合的教学模式和开发相关教学资源，并撰写专题论文。

2023.10——2024.12，依托跨学科课程整合理论，联系南京本地初中，展开实践，进行课堂实践。

2024.1——2024.4，初中英语与地理跨学科课程整合教学模式的进一步实践应用，调整和完善相关理论，总结反思课堂经验与教训，探讨跨学科课程整合的有效途径，并为教学改革提出有效意见，完成论文。