通过对新媒介背景下小学生媒介素养现状的调查研究，结合宏观与微观视角着重探讨新媒介对小学生的影响并尝试定量的给出估计。运用分层抽样、访谈交流、实地考察、调查问卷等多种方法，从办学条件、师资力量、经费保障、资源配置、政府投入等方面进行探索与研究，归纳新媒介下小学媒介素养教育的现状，分析产生不科学教育的根本原因，并在此基础上分析探讨其相对应的路径方案，旨在提升人们对于新媒介下小学科学教育的关注度并探讨解决问题的对策。

为探究影响小学生媒介素养的因素，项目组结合对南京市三所教学质量不同的小学媒介素养教育的调查结果，分析新媒介下小学媒介素养教育的现状，发现其潜在问题并在此基础上寻找相对应的解决方法，为媒介素养教育提供科学合理的方案。具体内容如下：

首先，采用线上问卷调查的形式，获悉教师和学生对于媒介素养的认识以及学生对于媒介内容的理解，并通过分层抽样法分析当前南京市三所教学质量不同的小学媒介素养教育的资料，包括媒介素养的内涵、青少年媒介使用情况量表评估、媒介素养教育影响因素等。

其次，对南京市三所小学开展实地调研工作，了解媒介素养教育在校开展情况相关资料，如学校的办学条件、师资力量、政府投入、新媒介使用情况等。然后，将相关的资料进行梳理整合，研究三所小学的资料分析其各自的优缺点以及对媒介素养教育带来的影响，分析得出当下小学生媒介素养出现的问题以及导致问题的原因。

再次，结合近些年关于媒介素养教育发展的文献资料和国内外知名学校对于媒介素养教育的观念和做法，针对当下小学生媒介素养出现的问题及其原因进行探索，找出产生问题的主导因素从而提出针对性的解决办法。

最后，尝试将方法付诸实践，对方法的正确性进行检验并长期观察，分析判断其是否对现状产生了有效的作用和改善。收集实践产生的数据资料等，再次分析其数据的特点和问题，收集时要确保数据的真实性、客观性，从而得出存在较小误差的判断和分析。依据分析再次对方案进行完善和改良，重复多次尽力将项目做到最好，全心致力于小学媒介素养教育更好的开展，助力学生自主分辨能力的提升。

根据所查阅的文献资料可以得出，近些年国外有关青少年媒介素养相关研究的文献发文量一直呈现上升的态势。这说明国外对于青少年媒介素养的关注度在不断增加以及对于青少年媒介素养的研究数量保持着较为稳定的增长。

据有关资料显示，英国媒介素养教育对学生的要求也在不断加强。从开始的“学会分辨和抵制”到后来“屏幕理论”的出现，英国媒介素养教育逐渐转变成帮助学生在社会中寻求生存之道。在课程设置方面，英国媒介素养教育为中小学生设置了媒介融合式课程和独立的媒介素养教育选修课程，并由国家统一标准纳为升学考试科目之一。而与英国不同的是，加拿大中小学媒介素养教育策略是将其与语言类课程相融合。目前，加拿大的各个省都已经把媒介素养教育融入到语言课之中。除了母语课程，加拿大的健康和体育教育，地理和历史课程也都融入了媒介素养教育的内容。在整合媒介素养课程与其他课程的基础之上，加拿大还在母语课程中开设了必修的媒介研究课程。

而相比于国外的发文情况，国内有关青少年媒介素养的研究文献数量较少，发文趋势也较为平缓。从我国目前的研究主题来看，青少年媒介素养的关注点集中在理论层面，对于媒介素养教育研究缺乏实践性和应用性，需要增加实证或行动类的研究。虽然如今已经有部分研究机构开始从事媒介素养教育的实践工作，但在我国的教育体系中还未真正施展。

如今国内的发展动态有：中国传媒大学在北京市东城区黑芝麻胡同小学开设了媒介素养校本课程，并在北京市定福庄第二小学开设了小学媒介素养教育的融合课程实验；浙江传媒学院在杭州市四所学校建立了媒介教育实验基地；东北师范大学为了提高中小学媒介素养，编写了《小学传媒教育实验教程》教科书。

但对已有的文献梳理来看，我国对于新媒介素养的研究主要停留在对西方发达国家已有的译介和述评，缺乏本土化验证和实践探索。从课程设置来看，媒介素养教育目前尚未进入小学法定课程方案，但是学校的现实情境和日常生活又无处不渗透着媒介素养教育的“蛛丝马迹”,媒体已经成为青少年学校以外的“第二个教育课程”。

（1）  项目选题具有较高的创新性

在全媒体时代，儿童几乎时刻都处在媒体包围之中，而学校和家庭却越来越难以控制和过滤儿童接触的各类媒体。谎言、假象，乃至暴力犯罪等有害信息，远比以往更容易直达心智未成熟的青少年受众。新媒体是青少年的三观塑造成形的重要载体，而在高考模式下无论是学校、教师还是家长对于孩子成绩的关注远胜于媒介素养。但如今的社会已经脱离传统媒体主导的时代了，现在对学生进行媒介素质教育刻不容缓。而我国的媒介素养教育至今为止尚未以任何法定课程的形式进入中小学的教学体系，且国内已有的研究、文献往往从大学生的角度去分析其媒介素养的养成，但对从出生就开始处于“媒介化生存”的小学生的媒介素养现状研究甚少。本项目将视角着眼于当代小学生，以南京市小学生为调查对象，提出对培养小学生媒介素养的可行性方案。

（2）  调研方式的创新

本项目前期对南京市三所小学进行调研，通过问卷调查、实地考察、文献期刊索引等调研方法广泛且真实的采集整理数据。在问卷调查的设计上，严格遵照合理性、一般性、逻辑性、明确性、便于整理分析六大原则。按照预先调查，检测问卷进行，问卷调查采用线上线下同步开展，此外也会进行实地走访学校，在分析方法上采用SPSS方法进行数据分析，筛查排除无效数据，对其进行项目分析和信度、效度分析，保障项目前期数据的可靠性，能够为项目的进行提供依据。

（3）  以科学课程落实媒介素养教育

在媒介素养教育阶段，从已有的研究来看，大多是将媒介素养教育课程镶嵌到其他课程体系当中。，在中小学阶段，独立开设媒介素养教育相关课程是比较遥远的。总体来看，要将媒介素养教育真正落地和实施，需要获得政府、学校和社会团体等参与主体的广泛支持。本项目是将小学生媒体素质教育与科学课程相结合，在教学过程中充分发挥学生的主体性，调查发现学生对电子和网络具有天然的亲和感，他们看到老师使用电脑播放教学课件、音乐或者视频，会瞬间睁大双眼，聚精会神，兴趣盎然；科学实验的神奇同样也会吸引学生，因此以科学课程来落实媒介素养教育是得当的，让学生在参与和实践中学习媒介素养的知识和技能。以科学媒介课程的进行来落实媒介素养教育，科学重在理论与实践的结合，普及科学知识，提高青少年的科学素质，与媒介素养教育的目的不谋而合。关于科学课程与媒介素养教育融合，首先收集经验丰富的教学教师、培训老师及科学教育学家开发课程内容；其次由教师或本科生进行实践教学；最后通过不断的教学反馈改进课程内容，形成研究报告。项目的进行不仅产生了大量课程资源，还培养了小学生的媒介素养，保障了学生接受媒介素养教育的公平性。从项目受益方来看，教师获得了科学课程和媒介素养的启发；促进了小学媒介素养的提升，培养了小学生对于网络媒介和科学的批判性精神。

流程图

抽样分析方法：

项目组采用分层抽样法来了解南京市小学生媒介素养问题。区别于其他项目经常使用的简单随机抽样法，此类抽样法是从一个可以分成不同层的总体中，按规定的比例从不同层中随机抽取样品的方法。由于本项目探讨是三所小学媒介教育层面的问题，对象总体情况复杂，各单位之间差异较大并且单位较多，此外采用分层抽样法抽取的样本代表性比较好，抽样误差比较小，所以项目组选择采用分层抽样法来进行抽样分析。事物总是具有双面性的，虽然分层抽样法有很多的好处，但其缺点手续繁杂也是不能被忽视的。本项目采用的分层抽样的形式，是以南京市为例，选取三所教学质量不同的小学进行调研，分别为小学A（省级示范性高中）、小学B（市级示范性高中）、小学C（一般高中）。

前期调研收集数据如下：

拟解决问题：

为了从现象深入了解本质性问题，项目组设计大量询问有关意见或态度的问题, 以调查某种较为抽象的“态度”、“看法”、“观念”等等。但这样就会产生新的问题：我们所收集的数据是否准确？为了保证问卷调查的信度和效度，我们有必要考察所设计的问卷是否符合要求, 调查的结果是否可信与有效。此外，我们还采取了以下几种措施：

1.使用同一问卷在同一人群中先后调查两次, 评价两次调查结果的相关性；

2.计算在一个调查中采用两个或两个以上的复本来对同一群研究对象进行调查时所得到的结果的一致性程度（几乎在同一时间实施, 以剔除时间的影响）；

3.问卷对每个概念的调查往往都要用一系列的条目, 根据这些条目之间的相关性可以评价信度；

4.评判所选题目是否符合调查目的和要求；调查结果与一些能够精确表示被测概念的标准之间的一致性程度；

5.问卷所要调查的概念能显示出科学的意义并符合理论上的设想；

6.所设计的调查问题表述不清楚或语言不通俗, 使调查者模棱两可;或者问题的答案并不互相排斥, 回答则有可能做出前后不一致的回答;或者问题的答案数目过少。

所以要从调查方案的拟定、调查问卷的设计、现场实施的监督以及资料汇总的管理等整个过程都应注意质量控制, 保证调查结果的信度和效度。

数据分析：

在SPSS统计分析软件中Analyze分析菜单下有专门的Reliability Analysis信度分析模块, 通过对该模块的部分选项的选择可以实现大部分的问卷信度分析。但SPSS统计分析软件中没有专门的效度分析模块, 表面效度和内容效度属于主观指标, 一般采取专家评价法。效标效度和结构效度可以通过Analyze菜单进行分析。

预期成果：

   预计在2022年7月1日前，完成对江苏省南京市三所教学质量不同的小学媒介素养教育的实地调研；完成问卷调查的设计与发放；

 预计在2022年10月1日前，完成对实地调研资料的整合；完成小学科学课程与媒介素养融合的方案；

 预计在2023年1月1日前，完成以科学课程来落实媒介素养教育方案的实施；完成调查报告的书写；

 预计在2023年4月1日前，发表1篇学生为第一作者的核心期刊论文，1篇调研报告并结题。

2022.04——2022.05：确定选题，精确到具体的南京市三所小学地址；完成前期的科学课程设计安排；制定线上线下的调查问卷。

2022.05——2022.08：实地走访南京三所小学；分发调查问卷；整合数据资料；递交季度报告。

2022.08——2022.10：根据走访情况制定相关解决方案，对策研究；新媒介下科学课程开展；递交季度报告，中期检查。

2022.10——2023.03：成果输出（调查报告、撰写并发表1-3篇论文）。

2023.03——2023.04：最后修改、完善相关资料；完成结题报告。

2023.04：结题。