2020年1月底，为了降低新冠疫情对学校教育的影响，教育部推出了“停课不停学”的应对措施，全国中小学几乎全部调整为在线教学。如今，在线教学依然是疫情背景下最常见的教学模式。及时总结和反思这一非常时期的教学经验，能够为未来课堂教学方式和学习方式变革下学生深度学习的发生提供有益的借鉴和启示。

“停课不停学”作为特殊时期的教育政策，核心目的在于降低疫情对于学生学习的负面影响，支持和促进学生的学习。但由于在线教学对于中小学生的自我管理和自主学习模式的较高要求和居家学习环境等因素的影响，中小学生的学习状态很容易受到各种情况的干扰，无法真正做到深度学习。“深度学习”，最早由瑞典教育心理学家马顿和赛尔乔提出，指“以理解和建立联系为特征的学习方式。”深度学习的程度，往往对于中小学生分析问题、钻研难题，提升专注力等方面有着重要的意义。然而，以往的研究，一般着眼于大学生在线深度学习程度，忽略了中小学生之一庞大的学习群体。中小学生处在知识学习的初、中级时期，同时也是学习策略建立和培养的关键时期。这一时段深度学习的程度以及学习策略的掌握程度，将对其未来更高级的学习、研究产生重要的影响。

为通过学生在线学习策略的提高来有效促进在线学习中深度学习的发生，首先要调查分析其在线深度学习策略的掌握现状，在此基础上探寻有效的提升路径，才能更好地帮助中小学生在网课期间，保持自律自觉，充分应用策略，促进深度学习能力和效率的提升。

基于自身的研究基础和对该研究方向的深厚兴趣，以及去中小学支教、见习的机会，项目成员组建了研究团队，调查新冠疫情背景下中小学生在线深度学习策略的掌握情况，并探寻有效的提升路径。希望这一研究对于未来中小学生在线深度学习策略的掌握以及学习程度、学习效率的提高能起到指导与引领作用。

本项目主要针对疫情期间在线学习的中小学生，旨在以学习者为中心,探析学生在线学习策略优化方案,帮助实现深度学习,推进在线教育良性发展。重点研究内容是如何在学习策略层面促进中小学生在线深度学习的发生。具体将以在线学习中深层次学习理论框架为基础，以迈克尔等人（Mckeachieetal,1990）对于学习策略的分类为标准，把学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略，编制具有较高信度和效度的中小学生在线学习策略测评工具，采用问卷、访谈等形式对中小学生在线学习策略的使用情况及使用程度进行调查，对数据进行定量和定性分析。最后对目前中小学生在线学习的特点，影响在线深度学习的因素，关于学习策略使用的个别差异问题等等进行讨论，总结存在问题，以问题为导向探讨中小学生在线深度学习策略的提升路径。

在线学习是通过计算机互联网，或是通过手机无线网络，在一个网络虚拟教室与教师进行网络授课、学习的方式。深度学习（Deeper Learning）是一种将教育学、心理学、脑科学与信息技术进行深度融合的学习机制。不同于计算机算法中的深度学习（Deep Learning），它注重知识的理解与整合，强调学习者的迁移与批判、关系沟通和协作能力的掌握（胡航,2017）。深度教学通常是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习的主体则在学生身上，深度学习的深，就落在思维的深刻上，只有当学生不断的思考和探究，知识在他的脑袋里才是鲜活的，思维才是有生长的（杨小生，2021）。

如今疫情反复，在线学习逐渐常态化，然而长期的在线教育实践表明，大多数学习者的在线学习效果不太理想，多停留于“浅层次学习”，深层次学习目标难以达成，出现了在线学习与深度学习脱轨的情况，不利于学生对知识的获取以及学生思维的培养。比起线下面对面教学时的教学策略，线上教学更注重学生自己的学习策略，尤其是元认知策略、资源管理策略等的提升。

周小李、娄真真（2021）提出“高校学生在线学习自我效能感和深度学习虽然均处于中等偏上水平，但仍有待进一步提高”，表明高校学生难以将在线学习与深度学习进行有机结合，自我效能感低的情况。而现有的将在线与深度相结合的文章又大都将关注点放在具备较强自律自主学习能力大学生身上，研究中小学生的文章偏少，且容易将视角定位在“深度教学”上（唐雪萍，陈丽，2021），而非“深度学习”。事实上中小学生在线学习的总体时间会更长，学习能力欠缺情况更盛，中小学生在线上学习时期的深度学习情况更值得关注和探讨，以期帮助他们提升深度学习能力。

目前我国对在线深度学习的研究还有许多不完善之处：研究对象单一，多为大学生；研究定位不清晰，将“教学策略”和“学习策略”混为一谈；缺乏高质量的研究设计和影响研究结果的综合分析；研究方法中定量分析和实证研究相对较少。

基于此，本研究将立足学生的“学习策略”，首先厘清概念，再进行实证研究，编制高信效度的问卷，调查学生的在线深度学习策略，结合访谈等质性研究方法，反应问题的内在形成机制，最终形成完整的新冠疫情背景下中小学生在线深度学习策略的提升路径，多通道地提升学生在线学习的学习策略。

随着人工智能和学习科学的发展，深度学习在计算机和教育领域产生了深入的影响。近年来，教育信息化的发展促进学者们开始思考如何利用信息技术促进学生的深度学习。在疫情的大背景下，在线学习的“常态化”更让深度学习的重要性愈发凸显。结合以上，该项目组将从深度学习的主体，内容和意义上做出突破创新，具体如下：

1、关注中小学生在线深度学习

深度学习理论自2006年由杰弗里·辛顿和他的学生鲁斯兰·萨拉赫福丁等人提出以来，研究者们普遍把目光放在了大学生身上。而中小学生群体，则被因为学习能力尚弱，知识结构不深等原因，一直未被重视。该项目组则突破常规，将目光聚焦在中小学生群体身上，不仅因为中小学生的适应能力较强，较容易调整和改变以往学习方式，更是因为他们处在学习策略形成的关键时期，这一时期塑造的学习模式，养成的学习方法，将对他们未来的学习产生至关重要的影响。因此，尽管中小学生在深度学习能力上无法与大学生相提并论，但对于他们深度学习能力和效率的研究却是很有必要的。

2、聚焦学习策略，关注学生主观能动性

目前，我国中小学教育普遍存在着重视教学策略、轻视学习策略的现象。教师授课时往往只注重课堂内容和学习方法的传授，忽略了学生内驱力和自身学习策略的激发。学习策略作为学生是否会学习的标志，是衡量学生自主学习能力的重要指标，同时也在很大程度上表明了学生内在学习能力的强弱。学习的发生最终往往是以内在力量为主，外在力量为辅。因此，激发学生内在学习的能力至关重要。而中小学阶段作为学生学习成长的关键时期，在这期间塑造的学习策略，对学生之后的发展和学生自主学习能力的塑造都有着举足轻重的作用。因此，我们既需要在教育实践中高度重视教学策略的完善，更需要从学生的主观能动性出发，提升学生的学习策略，激发学生学习的内驱力。

3、为后疫情时代学生学习策略的提升提供借鉴

随着疫情的逐步结束，学校教学终将会重新回归到线下教学的常态。而中小学生在线深度学习策略的提升不但可以应对线上学习，同时也可以迁移到线下学习中。在疫情期间在线学习时掌握的学习策略、培养的深度学习的能力，在线下学习过程中同样适用。学习的内驱力、主观能动性对于学生的终身学习而言都是必不可少的。因此，本项目将线上学习作为中小学生学习策略培养的一个契机，以期来全面提升中小学生的学习策略和学习深度。

综上所述，本项目主要以中小学生为研究对象，从中小学生的主观能动性出发，在现有的在线深度学习测量工具上进行修改，分析影响中小学生在线深度学习的因素，提出有效提升在线深度学习策略的路径，以期为当前及未来提高中小学生学习效果提供借鉴。

1、技术路线

（1）通过梳理已有研究，拟定新冠疫情背景下关于中小学生在线深度学习的方案；            

（2）利用见习实习等条件，通过半结构化访谈，收集中小学学习中对在线深度学习策略的习得具有积极作用的影响因素，并邀请一线教师、专家对其进行补充修改，形成中小学生在线深度学习策略初评问并选取部分中小学生进行初测，对初测结果进行验证性因素分析，确定问卷的信度、效度，最终确定正式问卷；

（3）对中小学学生进行问卷调查并对收集到的文本数据进行分析和研究；

（4）与学生、老师、家长进行深度访谈，分析问题产生的内在原因并提出相应的提升策略；

（5）根据研究结果，分析新冠疫情背景下影响学生在线深度学习的因素；

（6）撰写调查报告，分析总结当下中小学生在提升在线深度学习策略上存在的问题；

（7）开展小组研讨活动，对如何提升中小学生在线深度学习策略提出对策与建议，撰写研究报告并应用到学校、教育局等教育部门。

2、拟解决的问题

（1）通过对中小学生在线深度学习问卷的分析，明确当前学生在线上学习策略方面的存在问题。

（2）结合与学生、老师、家长的深度访谈结果，发掘问题产生的原因和影响因素。

（3）在问卷和访谈的基础上，从学生主观能动的角度，提出促进中小学生在线深度学习的对策并多渠道探究学生学习策略的提升路径。

3、预期成果

（1）完成《新冠疫情背景下中小学生在线深度学习策略的提升路径研究》的调查报告；

（2）完善项目成果，分析项目完成过程，总结项目中遇到的困难与解决方案，形成一篇完善的项目研究总结报告；

（3）发表1-2篇核心及以上论文，对项目研究成果进行系统性表述，将研究结果以论文的形式整理和发表，力争产出高质量的学术论文；

（4）在新冠疫情背景下，针对中小学生在提升在线深度学习策略方面存在的问题提出有效的解决路径，增强中小学生线上深度学习适应能力，为后疫情时代推进“线上＋线下”的混合式教学模式提供参考；

（5）通过项目实施，培养和锻炼项目成员的科技创新能力，带动周围同学积极参与大学生实践创新训练项目，引导大家积极主动参与到相关项目的实践训练中去。

2022年4月，通过查阅文献研究具体方案；

2022年5-6月，研究新冠疫情背景下中小学生在线深度学习策略掌握情况，提出提升路径，通过各种调查方法积累案例素材；

2022年7月，前往南京中小学进行线上与线下相结合的问卷调查和访谈；

2022年8-9月，与有关专家进行关新冠疫情背景下中小学生在线深度学习策略的掌握现状的交流，共同探寻提升和改善的路径；

2022年11-12月，进行案例分析、调查数据的录入与统计分析；

2022年12月，进行小组研讨，讨论活动得与失；

2023年1月-3月，撰写研究报告。